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Espero que este sitio sea de utilidad para los interesados en Tecnologia aplicada a la Educación.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE y los RECURSOS TECNOLÓGICOS

Cap. 13 Evaluación del Aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. Jaime Ricardo Valenzuela González


Veamos como eran los exámenes tradicionales. Diviértete.
http://mx.youtube.com/watch?v=x6RneZZSR-4&feature=related



El autor principalmente nos habla de la confianza o la falta de confianza como uno de los principales problemas de la evaluación del aprendizaje. Como podemos leer en su aportación al inicio nos comparte un pensamiento de Junio Juvenal que dice “Confiar en todos es insensato; pero no confiar en nadie es neurótica torpeza”. Compartiendo con ustedes parte de mi práctica con mis alumnos, lo que yo les digo, cuando hay una diferencia entre mis datos y lo que ellos afirman es “prefiero confiar en ti y equivocarme que desconfiar de ti y equivocarme”.

A continuación resumiré las SIETE prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia que propone Valenzuela.
1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
3. La práctica de aplicar de asignar trabajos.
4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.

De cada uno de ellos podemos encontrar en la lectura las virtudes y las dificultades, pero sobre todo el papel de la tecnología y sus repercusiones. Como conclusión puedo comentar que con mi experiencia, los verdaderos pros y contra en las prácticas para evaluar un curso en línea es el balance o falta de él, la proporción y el equilibrio entre los rubros para calificar, los criterios utilizados para calificar, las instrucciones claras y precisas para calificar con las que se aplica cada una de estas prácticas en un curso.

Nos comenta el autor que “en términos generales, un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales: a) servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades y b) cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos”.

Mi opinión es que también podemos agregar otro aspecto y es que estas prácticas de evaluación, son en sí, otra actividad de aprendizaje, no sólo de evaluación. En parte, esto está incluído en el inciso “a” antes mencionado, pero yo quiero enfatizar que el momento mismo de realizar la evaluación o recibir retroalimentación, es otro momento de aprendizaje, además del que fue realizar la tarea. Por ejemplo en la práctica de la co-evaluación, que es anónima y que el resultado es un número, no me sirve de mucho a menos que abra un foro anónimo o pida directamente que me indiquen qué características o variables, les ha gustado de mi forma de trabajar para seguirlas repitiendo y en cuáles tienen sugerencias o recomendaciones para adaptarme o simplemente conocer las expectativas o cuáles definitivamente están siendo percibidas como negativas y reflexionaría qué hacer con ello. Ahí también hay mucho que aprender.

Cap. 14 Prácticas de Tutoría en educación a distancia. Armida Lozano Castro


Tutoría en línea, nos dice la autora, “es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que un docente, maestro, facilitador, instructor o tutor, acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes participantes de un curso académico o de educación continua, ofrecido en esta modalidad”.

Debe tenerse presenta, de acuerdo a la autora lo siguiente:

1) Qué son los cursos en línea; 2) Cómo aprende un alumno de un curso en línea; 3) Uso de la tecnología para la educación mediada por computadora; 4) El modelo educativo de la universidad o institución donde será tutor y las estrategias didácticas, componentes y recursos que conforman dicho modelo; 5) Cómo retroalimentar al alumno con calidad y calidez y 6) Capacitación en los procesos docente, tecnológico y administrativo con el fin de poder ser tutor de un curso.

A C O M P A Ñ A R : palabra clave. “Es lograr una empatía con el alumno, una cercanía o proximidad psicológica, dada la distancia física, de tal suerte que el alumno logre percibir la preocupación del profesor por su curso y por el aprendizaje de sus alumnos” (Lozano en Lozano y Burgos, 2007, p. 423)

Podemos encontrar en esta lectura una lista de sugerencias para los tutores de cursos en línea para actuar como facilitadores ( Harasim en Lozano 2007, p. 431).

No dé una conferencia en el foro de discusión.
Sea claro sobre las expectativas que se tienen como profesor y conviene que escuche las expectativas de los alumnos.
Sea flexible, paciente y empático.
Sea sensible y muestre interés en sus alumnos y el curso.
No se sobrecargue de actividad. (no quiera contestar todo cuanto aparezca en foro).
Monitoree y motive a los alumnos para la participación.
Forme pequeños grupos y asigne tareas o actividades relevantes para su aprendizaje y comprensión del tema de estudio.
Sea un facilitador del proceso.
Escriba comentarios cada semana o cada dos.
Organice la interacción.
Establezca reglas y estándares para los buenos modales en la red.
Establezca normas claras para la participación y la metodología de evaluación.
Asigne el rol del maestro y del moderador.
Cierre y limpie las conferencias o foros de discusión que ya pasaron.
Adpote una aproximación flexible hacia la integración del currículum en redes globales.

Posteriormente podemos encontrar las definiciones del tutor como ASESOR (más efectivo que un distribuidor de conocimiento (Shelton en Lozano 2007, p. 435), el tutor como MOTIVADOR, que me parece una de las funciones esenciales en un curso en línea, que apoya la imagen del estudiante y lo anima a continuar, lo refuerza con sus aciertos y conforta en sus errores invitándolo a mejorar continuamente, dejando en el pasado la angustia de equivocarse y teniendo presente siempre su capacidad y potencial para alcanzar cualquier meta propuesta y superar cualquier reto. También se comparte la idea del tutor como INSTRUCTOR, que nos comenta el autor que implica tener habilidades técnicas, sociales y directivas y finalmente el tutor como COMUNICADOR en el que se da una serie de recomendaciones para poder comunicarse en diferentes formas incluyendo: avisos, monitoreo, respuestas a mensajes, motivar, reforzar, cerrar discusiones, solicitar metacomunicación, utilizar el teléfono, fax y correo electrónico poder MODERAR GRUPOS DE DISCUSIÓN y saber conducir una AUDIOCONFERENCIA y atender recomendaciones de Boone y Bassett como lo menciona Lozano (2007) en su libro editado como: tener buena pronunciación y articulación, buena fluidez, tono de voz y el saber hacer pausas, buena velocidad y volumen para hablar, decir frases de retroalimentación positiva, hacer preguntas conversacionales, decir frases de cumplidos y de admiración, usar anécdotas, dar tiempo de respuesta adecuado y controlar la duración de las frases orales.

Mis reflexiones: en conclusión, esta lectura tiene como principal atractivo un conjunto de recomendaciones importantes a tener presentes, si se piensa incursionar en esta experiencia de la tutoría de cursos en línea. No hay nada como la experiencia y lo podemos ver por los ricos ejemplos que nos fueron compartidos por la autora que han sido basados en su experiencia. Particularmente creo que como alumnos de cursos en línea es también muy útil el haber revisado todos estos conceptos, teorías, clasificaciones, distinciones, para aprovechar mejor la experiencia.

Cap. 3 The Role of Media and Technology in Education.
Bates y Poole
(El rol de los medios y la tecnología en la Educación). Bates y Poole analizan la relación entre tecnología y enseñanza. Dentro de las Tecnologías utilizadas para la enseñanza tenemos:
Contacto directo cara a cara Texto (incluyendo gráficas)
Audio (análogo)
Video (análogo)
Multimedia digital

Estos se pueden transmitir por Internet o vía satélite, grabar o almacenar en discos.
Tecnologías de comunicación o Broadcast (transmisoras)
Tecnologías asincrónicas y sincrónicas.

Podemos observar en la Tabla 3.1 Clasificación de las tecnologías educacionales por sus características estructurales. Será muy útil revisarla directamente en la lectura.

Dentro del análisis y reflexión sobre los Medios, Tecnología y la Representación del Conocimiento encontramos que se debe revisar: Formato y estilo Representación del Conocimiento, El valor de los multimedios.
También encontramos que buenos diseños de aplicaciones de multimedia pueden:
- Permitir a los aprendices a aprender más rápidamente.
- Puede ayudar a los estudiantes a desarrollar y practicar sus habilidades.
- Se puede cambiar como venimos conociendo y entendiendo para mejorar lo que conocemos y entendemos.
- Permite al alumno a moverse de lo concreto, ejemplos específicos y abstracciones más generales y viceversa.

Dentro del análisis del tema de la Tecnología y la Estructura de la Organización y el Conocimiento podemos encontrar características y detalles de la siguientes estructuras: Estructuras de hipertexto. Estructuras de algoritmos. Estructuras basadas en problemas Estructuras de sistemas expertos. Objetos de aprendizaje.

Cuando se revisa el tema de Interacción y Comunicación se toma en cuenta y se reflexiona: Aprendiz-máquina, interfases, realidad virtual, materiales de enseñanza como simuladores, laboratorios virtuales.

Características Educativas Únicas de las diversas Tecnologías. Hay un debate sobre “la no diferencia” y el autor concluye que: Si la oportunidad del uso de los medios trae consigo cambios en el método, y estos cambios resultan diferentes pero mejores en sus resultados, entonces qué importa si es el medio o el método. Si la tecnología permite que las oportunidades para aprender lleguen a más personas, entonces sí hay una diferencia. La tecnología no reemplaza la necesidad de los profesores, tampoco reduce la interacción y la comunicación con los estudiantes. El reto, nos dice el autor es identificar las condiciones en las cuáles la enseñanza cara a cara es todavía esencial y en aquellos en los cuales la enseñanza tradicional puede ser lograda tan bien si no es que mejor a través de la tecnología. Aunque los roles y la influencia de la tecnología todavía no está completa y no puede apoyarse en investigación empírica cuantitativa solamente. Tenemos que enfrentar la complejidad de múltiples variables involucradas en analizar el proceso enseñanza-aprendizaje con tecnología y medios.

Cap. 4 Marco para seleccionar y utilizar Tecnología. Bates y Poole

Los autores nos presentan lo siguiente en cuanto a Modelos de la Selección de los medios. Por ejemplo tenemos el modelo de algorítmico, que es una aproximación reduccionista para tomar decisiones, que requiere medios diferentes para una cantidad pequeña de enseñanza, por ejemplo un mapa con símbolos, requiere audio o video que apoye para explicar cada símbolo en el mapa.

Un marco alternativo Modelo ACTIONS de Bates:

A Acces

C Costs

T Teaching and learning

I Interactivity y Friendliness

O Organizational issues.

N Novelty

S Speed.



Modelo SECTIONS

Studens

Ease of use

Costs

Teaching and learning

I nteractivity

Organizational issues

Novelty

Speed. Niveles de Toma de Decisiones S es para “estudiantes”. Diferencias en los estudiantes respecto al aprendizaje con tecnología. Es muy importante conocer a los estudiantes.



Cap. 9 Soporte del aprendizaje basado en tecnología
Bates y Poole.
Como nos comenta el autor, hay varias formas en las que los cursos con tecnología son manejados, los estudiantes pueden traer sus computadoras a casa, la infraestructura computacional que pueden encontrar en negocios dedicados a eso o las sedes físicas con sus salas computacionales pueden ser el espacio para ello. Se deben analizar cuestiones como la planeación o el arreglo de la clase, sitios abiertos o cerrados, determinar el tipo de interacción y cantidad de interacción entre maestro y estudiante, organizar los foros de discusión, orientación al alumno con guías e información pertinente y clara, definir y conocer las actitudes y códigos de conducta en la interacción en línea, la selección de software para discusión.



Enseñanza en línea. En esta parte los autores nos hablan de las opciones: como asesorías para los estudiantes y ayuda vía e-mail, colaboración en línea, solución de problemas en equipo, proyectos de trabajo. Los autores nos comparten el marco dado por Laurillard (en Bates y Poole 2003) sobre los puntos esenciales del discurso académico como las características discursivas, de adaptación, interactivas, de reflexión. En esta última se incluyen habilidades de pensamiento crítico, construcción del conocimiento, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, resumen de metas para las discusiones en línea. Elección de tópicos para discusión, roles del maestro, roles del aprendiz, construyendo el ambiente o el tono del curso, estrategias para promover participación, son parte importante del análisis en el diseño del curso y la tecnología necesaria para llevarlo a cabo. Contribuciones en línea, calificarlas o no calificarlas es una preocupación y tema a considerar. Se prefiere no calificar directamente.



“Copiar” o actos de “deshonestidad” es también una preocupación. Quizá puede ser más fácil identificar esto en cursos en línea, porque todo se tiene grabado y se puede reconocer o no reconocer un cambio importante de estilo o nivel de participación.



Mis reflexiones: como lo mencioné anteriormente, la clave está en ser mucho más preciso con la información que se publica, con las expectativas que se generan, estar en contacto continuo para captar las adaptaciones y cambios que van surgiendo en el "ambiente" del curso, ser muy respetuoso cuidando al máximo no herir la dignidad de las personas y en cuanto a los actos deshonestos, coincido que si el tutor va dando una dirección cuidadosa y continua, primero, se gana el compromiso y motiva a las personas a seguir con la línea de que si están haciendo una tarea es para aprender, segundo, si se diera el caso de alguien que quiere hacer trampa, no hay como un buen seguimiento, cuidadoso y cercano para evitarlo. Pero tampoco es el fin principal de un curso (identificar a quien quiere hacer trampa), y no se debiera perder tiempo en eso, por lo que siendo cuidadoso y prestando atención continua a los participantes y sus productos, se puede identificar no sólo la trampa, o el que no participa, sino el potencial de los participantes que así han decidido trabajar, demostrando con sus logros, su deseo de alcanzar sus metas de aprendizaje. (No se aleja mucho del seguimiento que debiera darse en clase presencial con los trabajos y tareas).

BIBLIOGRAFÍA

Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F., México: Limusa

Bates, Capítulos 5, 6 y 7 ORGANIZACIÓN, PLANEACIÓN Y DISEÑO DE TBL (Aprendizaje basado en Tecnología) y Lozano y Burgos, Cap. 5, 7, 8 y 9

Para iniciar tienen un pequeño video para reflexionar: "TEACHING TEACHERS" http://mx.youtube.com/watch?v=GVtvSTfI8WM&feature=related

Bates

Cap. 5 La organización para enseñar con tecnología. (Bates)

Se revisan varias maneras en las cuáles las tecnologías del aprendizaje han sido utilizadas en la educación superior, para reforzar la enseñanza en el salón de clases, un modo mixto (mixed-mode) o aprendizaje distribuído y educación a distancia. Recordemos que en el texto de Lozano, se nos explica porqué en castellano se prefiere denominar aprendizaje combinado o utilizar directamente. “Blended Learning”

Se habla del uso de computadoras y proyectores de LCD para presentaciones de clases.
El uso de la Internet para mejorar la enseñanza en clase. Foros de discusión de clases en línea. Actividades del estudiante. E-packs que son contenido publicado en módulos que están listos en la Web. (www.webct.com/content) generalmente combinando un libro impreso con un curso en plataforma tecnológica.

Nos habla también de las barreras para un mayor uso de tecnología en el salón de clase.

Aquí encuentras otro video sobre la forma en cómo el ambiente tecnológico alrededor de los niños y jóvenes hoy en día, modifica de alguna manera su manera de pensar, aprender, vivir.

http://mx.youtube.com/watch?v=2-PT3vEjw5g&feature=related

Define los siguientes modelos: Mixed Modes, Distributed, Blended or Ibrid Learning.
Aprendizaje Distribuido ( Carol Twigg 2001). El aprendizaje es distribuido a través de una red (network).
Mixed Modes, el contacto en el salón de clase se ve reducido pero no eliminado y el resto es tiempo on-line. Se clasifican en 3 tipos de cursos. W cursos, por la web, cursos a distancia, M cursos cara a cara se reduce y el resto es por web., E cursos, es cara a cara, pero apoyado por plataformas tecnológicas en la web.
Educación a Distancia. Cualquier forma de enseñanza y aprendizaje organizada en la cuál el estudiante y el maestro están físicamente separado.

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Recomiendo que se revise en el texto la Tabla del Continuum del aprendizaje basado en tecnología. Muy interesante y bien estructurado.

El autor nos explica como la tecnología podría ser utilizada:
Mejorando la calidad del aprendizaje.
Alcanzar nuevos y diferentes metas de aprendizaje apropiado a necesidades específicas de aprendices individuales.
Alcanzar nuevos mercados.
Proveer más flexibilidad a estudiantes y maestros.
Utilizar mejor el tiempo de enseñanza efectivamente y controlar la carga de trabajo.
Asegurar la mejor combinación del tiempo cara a cara y la enseñanza basada en tecnología para diferentes materias y audiencias.

Cap. 6 Planeando la enseñanza basada en tecnología.
En este capítulo Bates nos habla de lo siguiente:
Pensamiento estratégico acerca de la enseñanza con tecnología.
Se brindan algunos ejemplos donde la tecnología podría ser aplicada para ayudar con elementos estratégicos en la enseñanza:
1. Desarrollar programas internacionales a distancia. (UBC y el TEC)
2. Identificar cursos comunes y materiales comunes a los programas y tenerlos e plataforma a disposición de los usuarios.
3. Utilizar y rediseñar los cursos como programas basados en tecnología.
4. Identificar experimentos que pueden ser simulados electrónicamente.
5. Compartir materiales según las diferentes academias para utilizar el tiempo en laboratorios efectivamente.
6. Apoyar áreas difíciles en los cursos con la tecnología.
7. Crear materiales multimedia con auto-asesoría para apoyar los cursos.
8. Integrar el uso de la tecnología para una revisión de curriculum o para un rediseño, así como la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas.
FIGURA: UNA APROXIMACIÓN DE SISTEMAS A LA PLANEACIÓN DE UN CURSO (Tomada del libro de Bates, p. 137) Esta gráfica, traducida y con un diseño diferente pero con el mismo contenido, pueden encontrarla aquí a la derecha, en las imágenes del blog.

Bates nos propone los siguientes Modelos para desarrollar un curso
“ Lone Ranger Approach” (con asistencia profesional)
“Boutique Course Development” (con un asistente alumno)
“Collegial Materials Development” (trabajo académico colaborativo) (MERLOT)
“Administración de proyectos” (complejos, publicidad, medios).
-¿Cuál es la mejor aproximación? (Depende del tamaño, complejidad, originalidad y los recursos disponibles).

Bates nos indica que hay que tomar encuenta cuestiones administrativas y mercadológicas como: Mercadotecnia e Investigación de mercados. Requerimientos y admisión a los programas. Cuestiones financieras Demanda de los estudiantes de estos programas.
Bates nos dice “Cada instructor que quiere poner su curso en línea para un público que no es local tiene que hacerse la pregunta : ¿Por qué ellos tomarían este curso en vez de una institución local bien conocida y de prestigio? … identificar el mercado para los programas en línea no es fácil”…

Dentro de las principales conclusiones de Bates están: planear es esencial para desarrollar una alta calidad en programas basados en tecnología. Por su naturaleza, se necesita poner especial cuidado en muchos detalles, estratégicos, niveles de los cursos y programas y se debe analizar el posible impacto en los mercados potenciales.

Cap. 7 Aproximaciones al diseño de TBL (Enseñanza basada en tecnología).

El diseño instruccional es un modelo de sistemas. Los jugadores: diseñadores, productores, quienes entregan el curso. El rol de la facultad implica manejar un poco de temor a que si esto puede significar para contratar instructores menos calificados o con menos experiencia. Pero si la universidad quiere cuidar su reputación de buena calidad en sus programas, tendrán a investigadores y profesores con formación académica y experiencia de excelencia.
Se presenta una tabla excelente para el diseño instruccional. (Tabla 7.1) Debiera ser una referencia básica para futuros trabajos en el área que nos toque o busquemos realizar. .También debemos tomar en cuenta las fuerzas y debilidades del enfoque de sistemas hacia el diseño, por ejemplo, economías de escala dificulta el enfoque de sistemas en instituciones convencionales. O la ventaja que ha sido este enfoque de sistemas para universidades que ofrecen cursos a distancia. También funciona bien con procesos complejos.
Diseño instruccional: un diseño basado en la construcción social del conocimiento.
Se tiene un enfoque constructivista que :
- Permite a los alumnos una mayor participación en la construcción de contenidos.
- Se provee una amplia variedad de recursos potenciales de aprendizaje a los alumnos.
- Provee muchas oportunidades para discutir y debatir a través de los foros de discusión.
- Promueve el aprendizaje colaborativo.
- Provee oportunidades para los estudiantes de aplicar sus conocimientos a través de casos personales.
- Desarrollo de comunidades de aprendizaje. (on-line).
Definición de resultados en cuanto al aprendizaje.
“ El diseño comienza con una simple pregunta: ¿Qué queremos que los estudiantes aprendan en este curso? Es importante hablar de habilidades, valores y actitudes.”
Organización del contenido y actividades de un curso, la carga de trabajo tanto para el alumno como para el maestro.

Selección de recursos audiovisuales y tecnología.
El autor sugiere aplicar el modelo SECTIONS. (estudiantes, facilidad del uso y confiabilidad, costos, proceso enseñanza-aprendizaje, interactividad, cuestiones organizacionales, novedades, velocidad).

Bates analiza diversos medios como la Televisión, computadoras a través de juegos y sistemas expertos. Se presenta un cuadro (p. 176) como marco de referencia para la decisión de qué apoyos utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Cara a cara, texto/lecturas, audio, video, computadora-simuladores o juegos).

Conclusiones de Bates: decidir cómo aplicar la tecnología y los medios audiovisuales debe tener un contexto y conocer bien las variables, hacia donde queremos ir, qué queremos que aprendan nuestros estudiantes. El autor propone respondernos las siguientes 7 preguntas básicas:

1. ¿Cuáles con los resultados que se quieren lograr en este curso? ¿Cómo se medirán o evaluarán?
2. ¿Cuál es la carga académica para el alumno a la semana?
3. ¿La tecnología en verdad nos llevará a mejores y nuevos resultados? ¿Facilita la tecnología?
4. ¿Cuáles son los principales requisitos para explicar y representar la materia, los temas?
5. ¿ Cuál es la mejor manera de estructurar la materia?
6. ¿Qué tipo de interacción o actividades ayudarán a los estudiantes adquirir y dominar el contenido y el desarrollo de habilidades necesarias para este curso?
7. ¿Qué recursos y apoyo profesional está disponible?

Una de las conclusiones más importantes es que la tecnología no reduce la necesidad de la imaginación, el pensamiento creativo aplicado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en realidad, nos dice el autor y coincido con él, incrementa tal necesidad.

Lozano y Burgos, Síntesis Cap. 5, 7, 8 y 9 Del libro de Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

Capítulo 5 El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en la aulas del siglo XXI por Fernando J. Mortera Gutiérrez
El autor inicia con la pregunta ¿Qué es el aprendizaje combinado o Blended Learning?
Posteriormente explica las “Bases epistemológicas y componentes teóricos del aprendizaje combinado o Blended Learning”. Recomiendo se revise el Mapa de fortalezas de los Ambientes de Aprendizaje.( Russell pag. 138) y la Tabla de tipos de combinaciones de aprendizaje. El autor también describe los “Elementos para la combinación del aprendizaje combinado o Blended Learning” y analiza como Bates, la cuestión de los costos del Blended Learning.
Capítulo 7 Recursos audiovisuales aplicados a la educación de Alfonso de León Medina. El autor analiza las ventajas del uso del recurso de video, consideraciones, la finalidad, elementos audiovisuales y comparte un cuadro que recomiendo se revise quien tenga mayor interés: “Recursos audiovisuales utilizados en la Universidad Virtual del Tecnológico”. También se analiza la distribución de videos por Internet y los aspectos sobre la realización de los materiales didácticos audiovisuales. Distribución de video por Internet. Va al detalle en la descripción de las interfases y comparte varias figuras útiles sobre la distribución de video y audio con gráficos por internet y también el autor comparte una figura sobre el “Proceso de incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo” que considero muy útil.

Capítulo 8. La interacción y el diseño de los aprendizajes en contextos virtuales por Martha Beatriz Casarini Ratto
El principal concepto que nos comparte la maestra Cassarini es el de “La racionalidad técnica y la racionalidad práctica en el diseño.” Profundiza en los términos de especificidad, directividad y organizacion psicopedagógica del diseño y se enfoca en el tema del diseño como facilitador de la interacción con el conocimiento

Capítulo 9. El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual por José Vladimir Burgos Aguilar
El autor nos habla del reto de la radio interactiva en educación a distancia y nos platica con un ejemplo como se llegó a implementar el “Radio Chat”. Al utilizarse el Chat como único canal se encontraba con un cuello de botellas, las mismas preguntas al mismo tiempo, amontonándose, el tener que dar la misma repuesta a varios al mismo tiempo y sólo por el canal del CHAT hizo que se analizaran otras formas para solucionar este obstáculo. Se ideó tener una transmisión de voz, de radio, a los alumnos que a su vez, estaban conectados entre sí con el Chat y había un moredador, que apoyaba al tutor. De esta manera se utilizó la transmisión de radio, al mismo tiempo que el otro canal interactivo.
CARACTÉRÍSTICAS DE LA “RADIO EDUCATIVA”
1. Unisensorialidad.
2. Unidireccionalidad.
3. Condicionamiento del auditorio (que va de oír para entretener a escuchar y reflexionar).
4. Fugacidad (no permite regresar a explicar algo que no se ha comprendido).
VENTAJAS DEL RADIO CHAT: (buscando mayor acercamiento con los estudiantes y el tutor).
 Flexibilidad de tiempo y espacio.
 Amplía las oportunidades educativas.
 Facilidad y aceptación natural del medio.
 “Promueve un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes (Moulton y Bosch en Lozano y Burgos, compiladores, 2007).
 “Incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa (Norman, en Lozano y Burgos 2007).
 Como nos explica Burgos , ofrece una oportunidad de impactar las relaciones que se desarrollan el proceso instruccional:
 ESTUDIANTE - INSTRUCTOR
 ESTUDIANTE – ESTUDIANTE
 ESTUDIANTE - MATERIALES
Ya casi para terminar quiero resaltar los diversos escenarios que se pueden aplicar en el modelo de RADIO-CHAT.
1. Escenario de apoyo a la retroalimentación
2. Escenario de entrevista.
3. Escenario de panel de expertos
4. Escenario de participación de alumnos.
5. Escenario de asesorías
6. Escenario de invitados internacionales.
Finalmente se analizan las tecnologías de información y comunicaciones en educación a distancia y lo que es la relación entre Comunicación y educación, el rol activo del aprendizaje y lo importante de incentivar los sentidos aplicando las posibilidades que se derivan de identificar los estilos de aprendizaje y diseñar los cursos con la gran variedad de tipos de personalidad, gustos, intereses, ocupaciones, posibles, así también el material debe ser tan variado o más que las posibilidades, pues así llega con gran impacto a su público. No debemos dejar de mencionar lo importante que son los conceptos de interactividad e interacción, derivando en la definición de interactividad como “hacer, actuar y responder” a través de la interfase de la computadora como lo explica el autor.

REFLEXIONES: Muy interesante la lectura de Bates, aprendí mucho pues aunque he convivido con este tipo de interacción y educación a distancia, tanto como profesor, instructor a nivel sistema TEC y como alumna en cursos cortos y ahora en programas formales, veo más claro lo que hay que conocer y dominar en ésta área de Educación a distancia, tencología aplicada y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Me sorprende que se mencionen las relaciones por ejemplo entre la UBC y el TEC de Monterrey en ambos libros y por ambos autores. En Lozano y Burgos, le descripción de como diseñar, planear, aplicar, evaluar, un curso (también en Bates) es útil e ilustrativa. Reuniones que han sido posible a nivel del Sistema TEC, con Campus en toda la República Mexicana, con un tema y propósito común, no sólo informativo, sino participativo y de toma de decisiones, ahora entiendo (no sólo como usuario)sino como conocedor (o por lo menos alquien que intenta ser conocedor) los miles de detalles, variables, conocimientos, equipo, posibilidades, que se deben tomar en cuenta para poder ofrecer programas en línea, integrar personas de una misma empresa en diferentes localizaciones geográficas, pero con la misma tecnología y recursos similiares para hacerlo posible y sobre todo, en el proceso enseñanza-aprendizaje, como cada vez, la educación a distancia está teniendo más demanda en todo el mundo y cómo, esto, no sería posible sin el avance tecnológico. Esto al mismo tiempo es un reto porque cada vez hay más recursos, innovaciones, aparatos, inventos derivados de las necesidades de comunicación de los usuarios, profesionistas, en pleno desarrollo.

BIBLIOGRAFÍA:

Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F., México: Limusa

Síntesis del Cap. 1 y 2 del libro "Effective teaching with technology in higher education" Bates&Poole

CAPÍTULO 1 “THE CHALLENGE OF TECHNOLOGY”Los autores analizan tanto el concepto de cambio como el concepto de estabilidad en el ambiente académico universitario. Nos llevan a la reflexión sobre ¿Qué es lo que significa Tecnología Educativa? Nos presentan una breve historia de la Tecnología Educativa y nos explican el papel de la Tecnología en la sociedad, la Tecnología como tendencia a seguir ciegamente y cuestionan esta forma de hacerlo, por no estar obsoletos y fuera de carril. Analizan el impacto de la educación superior masiva en la calidad del aprendizaje. La preocupación es precisamente no bajar la calidad. Se analiza la naturaleza cambiante del trabajo que quizá esté demandando otras formas de desarrollo y quizá la tecnología sea parte de satisfacer estas nuevas demandas. Con todo ello los autores nos describen algunas implicaciones para la educación media y superior y las posibles barreras en el uso de la tecnología en la enseñanza. Bates y Poole nos indican que un reto importante a considerar es: la Calidad y la validación de la enseñanza basada en tecnología. Analizan la siguiente pregunta: ¿Por qué los estándares del aseguramiento de la calidad no son suficientes? La respuesta es que en los indicadores medibles, quedan fuera prácticas importantes para lograr la calidad o quizá los indicadores que utilizan para medir son reflejo de intereses de un grupo por ejemplo.
Se analiza la calidad en la enseñanza basada en tecnología, los autores nos describen como elementos clave: contenido, planeación del curso y programas, diseño instruccional, producción de multimedia, apoyo y proceso moderador de la experiencia de aprendizaje, administración de los estudiantes, constante evaluación de cursos y programas. Hay una gran presión hacia el cambio y está ligada a la globalización, la sociedad del conocimiento y las necesidades cambiantes de la fuerza laboral. El acelerado desarrollo tecnológico impacta el ámbito educativo y se espera de los profesores adaptarse e incursionar en el cambio necesario y esencial y todo esto dependerá de los juicios y actitudes de los profesores hacia el conocimiento, el cómo deben impartirse las diversas disciplinas y cómo aprenden los estudiantes.

CAPÍTULO 2 “INTRODUCTORY REMARKS ON KNOWLEDGE, LEARNING AND TEACHING”.
Los autores en este capítulo nos comparten cuestines básicas como la naturaleza del conocimiento y nos dan una breve introducción a la episemología. Nos hablas de dos corrientes básicas: Objetivismo y constructivimo. Analizan la naturaleza del aprendizaje, nos explican como nace el Conductismo y sus características, y el cognoscitivismo, la construcción social del conocimiento, conflicto y compatibilidad en las teorías de aprendizaje, iferencias en los estudiantes (aprendizaje superficial, aprendizaje profundo, motivación y compromiso, estilos de aprendizaje.
También nos describen la naturaleza de la enseñanza. Nos explican las 5 perspectivas de enseñanza: el maestro como transmisor del conocimiento, maestros como guía de aprendices, como promotores del desarrollo del alumno, asesores y finalmente promotoresdel cambio. Nos hablan, como Lozano y Burgos sobre la enseñanza basada en el aprendiz, en el estudiante, con el modelo que explica Heredia en el capítulo 2.
Los autores concluyen, después de haber explicado conceptos básicos relacionados con la naturaleza del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza, que es importante analizar la eficiencia y efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior independientemente de si la tecnología toma su curso como complemento o no, la “buena enseñanza” sigue siendo un factor primordial a cuidar. La tecnología nunca podrá encubrir un “mal sistema de enseñanza”, incluso “lo hace peor”según los autores.

Mi reflexión: Me parece contundente la opinión de los autores y coincido con ellos en que la tecnología no puede sustituir los esfuerzos por cuidar la calidad, la efectividad de los procesos enseñanza-aprendizaje, que no por aplicar tecnología, garantizamos actualidad y correspondencia con las demandas del entorno. Me gusta mucho que inicien su libro dejando muy clara esta declaración, enfatizando que lo básico, será siempre lo básico y no hay que perder de vista estos elementos y que la tecnología en sí misma, no garantiza calidad, eficiencia y efectividad.

BIBLIOGRAFÍA:
Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. (Capítulos 1. y 2).

Síntesis lecturas del Módulo 1 del libro "Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona" de Lozano y Burgos

CAPÍTULO 1 HACIA UN APRENDIZAJE FLEXIBLE SIN FRONTERAS Y LIMITACIONES TRADICIONALES.José Guadalupe Escamilla de los Santos

 En este capítulo se define educación a distancia y se analizan sus modelos. Se habla sobre las demandas de los adultos en cuanto a formación y actualización.
 El autor nos explica la Educación a distancia y su respuesta a las demandas de la economía basada en el conocimiento y la globalización.
 Se analiza y comparan las características de la Educación a distancia versus educación presencial. Se analiza una combinación del modelo presencial y modelo virtual.
 Posteriormente el autor profundiza en las características de los Modelos híbridos que mezclan educación presencial y a distancia.
 El autor analiza la Educación transnacional e internacionalización desde el punto de vista de la educación a distancia y cómo ésta favorece estos modelos.

CAPÍTULO 2 UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES.Yolanda Heredia Escorza, María Elena Romero Murguía

Los autores presentan un modelo de círculos concéntricos en donde se definen los roles y variables que se ven involucradas en cada parte del modelo.
El círculo central del modelo es el que está enfocado en el estudiante. El segundo círculo del modelo es definido como el rol del profesor. El tercer círculo del modelo educativo centrado en el estudiante es el área de conocimiento. El cuarto, en la institución, el quinto es el contexto sociodemográfico. El sexto el marco filosófico de la educación. Los autores hablan de una visión holística: un todo con sus partes en interrelación. Se cuestionan y reflexionan sobre si este modelo puede ser una realidad y si es factible de aplicarlo.

CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Agustín Buendía Espinosa, América Martínez Sánchez

Los autores en este capítulo analizan una necesaria correlación de una sociedad del conocimiento en ciernes y la educación. Definen las características de la ciudad de conocimiento. Analizan la filosofía educativa humanista y las diversas teorías de aprendizaje, la andragogía y el constructivismo y afirman que estos conceptos están muy cercanos en sentido y significado con le visión de la sociedad del conocimiento. Describen las competencias del ciudadano del conocimiento, democrático, como individuo y las competencias grupales. Definen a la Universidad Virtual (UV) como un factor decisivo para el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento. Describen de una manera muy clara las características del diseño de programas de aprendizaje de la educación virtual. Resumiendo, los autores hacen una propuesta conjugando los conceptos de sociedad del conocimiento, educación y educación por competencias, fundamentos filosóficos y educativos y la UV, como facilitador para formar ciudadanos del conocimiento que jueguen un papel primordial en el desarrollo integral del entorno que le rodea.

CAPÍTULO 4 ¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES.
Macedonio Alanís González

Los autores abordan el tema de la evolución de la visión de las tecnologías de información en la sociedad. Nos describen la visión del mundo de hoy visto desde el pasado analizando pronósticos de 1958, de 1988 de autores reconocidos como Applegate, Cash y Mills. Analizan la problemática del mundo actual y luego comparan
el mundo de mañana visto desde hoy. Declaran que hay cosas que están en constante cambio (como la tecnología, la forma de satisfacer necesidades de comunicación, negociaciones) pero otras, siguen sin cambiar y permanecen (como ejemplo pienso en el interés por aprender y desarrollarse de uno mismo, salir adelante, querer ser feliz, exitoso, sin problemas económicos, etcétera). Profundiza en diversos enfoques: El enfoque de la tecnología, el enfoque de las soluciones de negocios, el enfoque de los productos, el enfoque de la mercadotecnia, el enfoque del gobierno, el enfoque de la educación . Por último abordan el tema de los riesgos de esta visión y definen tres principales: el riesgo de seguridad (antes bienes tangibles, ahora “conocimientos”), el riesgo de la vulnerabilidad a fallas críticas (“se cae el sistema” y afecta transacciones bancarias, cierre de negocios, etcétera) y por último la pérdida de la privacidad. Los autores concluyen que la vida sigue igual pues “ las personas, sus necesidades y satisfacciones siguen siendo las mismas”(Alanís en Lozano&Burgos 2007)

CAPÍTULO 6 RECONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CURSOS OFRECIDOS EN LÍNEA.Armando Lozano Rodríguez

El autor primero nos define el concepto de “estilos de aprendizaje” y sus componentes como las preferencias y tendencias, partiendo de la base de que los individuos somos distintos y por ello manejamos estas variables en nuestras decisiones y se reflejan en nuestras vidas y constantes acciones. Nos explica las preferencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales en el estilo de redacción, en el tiempo que se le dedica a realizar actividades en línea (cuánto, cuándo, cómo y dónde), preferencias en la interacción social (trabajar individualmente, en equipo, necesitando constante aprobación o retroalimentación o trabajo más independiente de otros), tendencias en la organización de archivos en la computadora, tendencias en la independencia y dependencia del campo, tendencias en el pensamiento. Todo este análisis deriva en la reflexión de las implicaciones de los estilos de aprendizaje en los cursos en línea. El autor proporciona y comparte algunas tablas y gráficos que describen las técnicas instruccionales para atender algunos estilos de aprendizaje en línea y las diversas formas en cómo podemos identificar y medir los estilos de aprendizaje (inventarios, tests, entrevistas, análisis de tareas y la observación). El autor concluye que quien esté inmerso en cursos en línea, necesita conocimientos y competencias que pueden ser diferentes de quienes están inmersos en cursos presenciales. Enfatiza que es importante que se conozca bien las características de los alumnos cuando se trata de cursos en línea, como los estilos de aprendizaje. Entonces se reflexiona sobre si existen instrumentos para identificar estilos de aprendizaje en ambientes virtuales o con apoyos tecnológicos. No es un tema nuevo, pero sí es un reto para seguir desarrollando esta área a la luz de las demandas cada vez mayores del manejo de los avances en la tecnología de la información que promete no sólo no detenerse, sino acelerarse y determinar formas diferentes de hacer las cosas en este ámbito.

MIS REFLEXIONES:
He encontrado muy útil esta primera aproximación como introducción al tema de la Tecnología Educativa. Lo que más me gustó fue encontrar como relacionar los términos de sociedad del conocimiento con educación, la visión del futuro y el potencial que existe en esta línea, los pormenores de la educación en línea y los puntos de vista de varios autores, todos convergentes, pero con sus matices, desde su formación y área de expertise. Me sorprendió una relación directa y tangible del tema de estilos de aprendizaje con el ambiente virtual educativo.

BIBLIOGRAFÍA:
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007, Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F., México: Limusa

Bienvenida

J¡Bienvenidos! J

Me da mucho gusto compartir con ustedes este espacio de aprendizaje. Mis hijos y mis alumnos quizá le llamen espacio para compartir, para conocer, para divertirse, quizá deba aprender de ellos sobre la forma en cómo ven al mundo que les rodea. Es la  primera vez que incursiono es este tipo de herramientas tecnológicas, lo cuál me ha dado mucho gusto, pues seguir aprendiendo depende de dos cosas desde mi punto de vista:  en primer lugar nuestra apertura al aprendizaje y en segundo lugar el que haya nuevas cosas para aprender cada día. De la primera a veces no estamos tan seguros pero hay una certeza inmensa en la segunda: no tendremos suficiente vida para aprender la infinita cantidad de cosas nuevas en un mundo en constante cambio y con una acelaración cada vez mayor. A  yc =0)

Experiencia

LIC. YOLANDA I. CONTRERAS GASTÉLUM
Comparte en el Sistema Tecnológico de Monterrey la labor docente desde enero de 1985, en el Campus Sonora- Norte en Hermosillo. Tuvo a su cargo el área de Recursos Humanos en las actividades de capacitación, reclutamiento y selección. Fue coordinadora del programa de mejora continua capacitando, orientando y supervisando la elaboración de manuales de sistemas y procedimientos en diferentes áreas.
Fue Directora de la Carrera de Psicología Organizacional desde 1993 hasta diciembre 2005. Cuenta con 23 años de experiencia docente. Desde 1987, ha dado diversos cursos de capacitación dentro y fuera del sistema, como en el Centro de Capacitación del Gobierno del Estado de Sonora y el mismo ITESM, Campus Sonora Norte. Ha realizado asesorías a empresas como la FORD Planta Hermosillo en el área de Reclutamiento y Selección, Mazón Hermanos, en Hermosillo en el área de Ventas, Promoción y Mercadotecnia. Ha dirigido diversas prácticas profesionales tanto en Sonora como en México. Ha participado en el Programa Latinoamérica, en Colombia. Ha impartido clases a nivel maestría en el área de Recursos Humanos.
Entre los principales cursos que ha manejado se encuentran: Microenseñanza, Objetivos Específicos de Aprendizaje, Sistemas de Evaluación, Psicología de la Adolescencia (ITESM-CSN), Motivación e Integración Humanas, Dinámica de grupos, Métodos Didácticos (CENTRO DE CAPACITACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA), Estrategias de Negociación (COLOMBIA), Administración de Recursos Humanos, a nivel sistema vía satélite, recibido por 16 Campus en la República Mexicana, (ITESM-CEM), Manejo del Estrés (PROGRAMA DE SOLIDARIDAD-IMSS), Calidad Total en mi Carrera (ITESM-CEM), Manejando el cambio (Curso para preparar a profesores consultores), Convirtiendo el Estrés en Éxito (Programa FORD en toda la República), Motivación (NAFIN), Cursos para Tupperware con temas como comunicación, administración del tiempo y planeación de vida y carrera, etc.
Recibió reconocimiento por su labor en cursos de extensión y consultoría, por ser uno de los mejores instructores en el período 1997-1998. Está acreditada como profesor evaluador dentro del proceso de acreditación de programas en Psicología del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología. Actualmente es coordinadora a nivel Sistema Tecnológico de Monterrey de la Academia de Psicología Organizacional.
Ha sido conferencista en temas como Manejo del Estrés, Motivación, Calidad a través de la gente, así como ponente en Congresos de Educación y Psicología. Está acreditada como evaluadora en el CA-CNEIP, organismo que acredita programas y es parte del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología.
Es Licenciada en Psicología Organizacional por el ITESM-CEM, fue candidata a Borrego de Oro, se graduó con mención honorífica; realizó y concluyó estudios de posgrado en Administración en el ITESM Campus Monterrey con especialidad en Recursos Humanos.