CAPÍTULO 1 “THE CHALLENGE OF TECHNOLOGY”Los autores analizan tanto el concepto de cambio como el concepto de estabilidad en el ambiente académico universitario. Nos llevan a la reflexión sobre ¿Qué es lo que significa Tecnología Educativa? Nos presentan una breve historia de la Tecnología Educativa y nos explican el papel de la Tecnología en la sociedad, la Tecnología como tendencia a seguir ciegamente y cuestionan esta forma de hacerlo, por no estar obsoletos y fuera de carril. Analizan el impacto de la educación superior masiva en la calidad del aprendizaje. La preocupación es precisamente no bajar la calidad. Se analiza la naturaleza cambiante del trabajo que quizá esté demandando otras formas de desarrollo y quizá la tecnología sea parte de satisfacer estas nuevas demandas. Con todo ello los autores nos describen algunas implicaciones para la educación media y superior y las posibles barreras en el uso de la tecnología en la enseñanza. Bates y Poole nos indican que un reto importante a considerar es: la Calidad y la validación de la enseñanza basada en tecnología. Analizan la siguiente pregunta: ¿Por qué los estándares del aseguramiento de la calidad no son suficientes? La respuesta es que en los indicadores medibles, quedan fuera prácticas importantes para lograr la calidad o quizá los indicadores que utilizan para medir son reflejo de intereses de un grupo por ejemplo.
Se analiza la calidad en la enseñanza basada en tecnología, los autores nos describen como elementos clave: contenido, planeación del curso y programas, diseño instruccional, producción de multimedia, apoyo y proceso moderador de la experiencia de aprendizaje, administración de los estudiantes, constante evaluación de cursos y programas. Hay una gran presión hacia el cambio y está ligada a la globalización, la sociedad del conocimiento y las necesidades cambiantes de la fuerza laboral. El acelerado desarrollo tecnológico impacta el ámbito educativo y se espera de los profesores adaptarse e incursionar en el cambio necesario y esencial y todo esto dependerá de los juicios y actitudes de los profesores hacia el conocimiento, el cómo deben impartirse las diversas disciplinas y cómo aprenden los estudiantes.
CAPÍTULO 2 “INTRODUCTORY REMARKS ON KNOWLEDGE, LEARNING AND TEACHING”.
Los autores en este capítulo nos comparten cuestines básicas como la naturaleza del conocimiento y nos dan una breve introducción a la episemología. Nos hablas de dos corrientes básicas: Objetivismo y constructivimo. Analizan la naturaleza del aprendizaje, nos explican como nace el Conductismo y sus características, y el cognoscitivismo, la construcción social del conocimiento, conflicto y compatibilidad en las teorías de aprendizaje, iferencias en los estudiantes (aprendizaje superficial, aprendizaje profundo, motivación y compromiso, estilos de aprendizaje.
También nos describen la naturaleza de la enseñanza. Nos explican las 5 perspectivas de enseñanza: el maestro como transmisor del conocimiento, maestros como guía de aprendices, como promotores del desarrollo del alumno, asesores y finalmente promotoresdel cambio. Nos hablan, como Lozano y Burgos sobre la enseñanza basada en el aprendiz, en el estudiante, con el modelo que explica Heredia en el capítulo 2.
Los autores concluyen, después de haber explicado conceptos básicos relacionados con la naturaleza del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza, que es importante analizar la eficiencia y efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior independientemente de si la tecnología toma su curso como complemento o no, la “buena enseñanza” sigue siendo un factor primordial a cuidar. La tecnología nunca podrá encubrir un “mal sistema de enseñanza”, incluso “lo hace peor”según los autores.
Mi reflexión: Me parece contundente la opinión de los autores y coincido con ellos en que la tecnología no puede sustituir los esfuerzos por cuidar la calidad, la efectividad de los procesos enseñanza-aprendizaje, que no por aplicar tecnología, garantizamos actualidad y correspondencia con las demandas del entorno. Me gusta mucho que inicien su libro dejando muy clara esta declaración, enfatizando que lo básico, será siempre lo básico y no hay que perder de vista estos elementos y que la tecnología en sí misma, no garantiza calidad, eficiencia y efectividad.
BIBLIOGRAFÍA:
Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. (Capítulos 1. y 2).
viernes, 25 de enero de 2008
jueves, 24 de enero de 2008
Síntesis lecturas del Módulo 1 del libro "Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona" de Lozano y Burgos
CAPÍTULO 1 HACIA UN APRENDIZAJE FLEXIBLE SIN FRONTERAS Y LIMITACIONES TRADICIONALES.José Guadalupe Escamilla de los Santos
En este capítulo se define educación a distancia y se analizan sus modelos. Se habla sobre las demandas de los adultos en cuanto a formación y actualización.
El autor nos explica la Educación a distancia y su respuesta a las demandas de la economía basada en el conocimiento y la globalización.
Se analiza y comparan las características de la Educación a distancia versus educación presencial. Se analiza una combinación del modelo presencial y modelo virtual.
Posteriormente el autor profundiza en las características de los Modelos híbridos que mezclan educación presencial y a distancia.
El autor analiza la Educación transnacional e internacionalización desde el punto de vista de la educación a distancia y cómo ésta favorece estos modelos.
CAPÍTULO 2 UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES.Yolanda Heredia Escorza, María Elena Romero Murguía
Los autores presentan un modelo de círculos concéntricos en donde se definen los roles y variables que se ven involucradas en cada parte del modelo.
El círculo central del modelo es el que está enfocado en el estudiante. El segundo círculo del modelo es definido como el rol del profesor. El tercer círculo del modelo educativo centrado en el estudiante es el área de conocimiento. El cuarto, en la institución, el quinto es el contexto sociodemográfico. El sexto el marco filosófico de la educación. Los autores hablan de una visión holística: un todo con sus partes en interrelación. Se cuestionan y reflexionan sobre si este modelo puede ser una realidad y si es factible de aplicarlo.
CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Agustín Buendía Espinosa, América Martínez Sánchez
Los autores en este capítulo analizan una necesaria correlación de una sociedad del conocimiento en ciernes y la educación. Definen las características de la ciudad de conocimiento. Analizan la filosofía educativa humanista y las diversas teorías de aprendizaje, la andragogía y el constructivismo y afirman que estos conceptos están muy cercanos en sentido y significado con le visión de la sociedad del conocimiento. Describen las competencias del ciudadano del conocimiento, democrático, como individuo y las competencias grupales. Definen a la Universidad Virtual (UV) como un factor decisivo para el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento. Describen de una manera muy clara las características del diseño de programas de aprendizaje de la educación virtual. Resumiendo, los autores hacen una propuesta conjugando los conceptos de sociedad del conocimiento, educación y educación por competencias, fundamentos filosóficos y educativos y la UV, como facilitador para formar ciudadanos del conocimiento que jueguen un papel primordial en el desarrollo integral del entorno que le rodea.
CAPÍTULO 4 ¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES.
Macedonio Alanís González
Los autores abordan el tema de la evolución de la visión de las tecnologías de información en la sociedad. Nos describen la visión del mundo de hoy visto desde el pasado analizando pronósticos de 1958, de 1988 de autores reconocidos como Applegate, Cash y Mills. Analizan la problemática del mundo actual y luego comparan
el mundo de mañana visto desde hoy. Declaran que hay cosas que están en constante cambio (como la tecnología, la forma de satisfacer necesidades de comunicación, negociaciones) pero otras, siguen sin cambiar y permanecen (como ejemplo pienso en el interés por aprender y desarrollarse de uno mismo, salir adelante, querer ser feliz, exitoso, sin problemas económicos, etcétera). Profundiza en diversos enfoques: El enfoque de la tecnología, el enfoque de las soluciones de negocios, el enfoque de los productos, el enfoque de la mercadotecnia, el enfoque del gobierno, el enfoque de la educación . Por último abordan el tema de los riesgos de esta visión y definen tres principales: el riesgo de seguridad (antes bienes tangibles, ahora “conocimientos”), el riesgo de la vulnerabilidad a fallas críticas (“se cae el sistema” y afecta transacciones bancarias, cierre de negocios, etcétera) y por último la pérdida de la privacidad. Los autores concluyen que la vida sigue igual pues “ las personas, sus necesidades y satisfacciones siguen siendo las mismas”(Alanís en Lozano&Burgos 2007)
CAPÍTULO 6 RECONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CURSOS OFRECIDOS EN LÍNEA.Armando Lozano Rodríguez
El autor primero nos define el concepto de “estilos de aprendizaje” y sus componentes como las preferencias y tendencias, partiendo de la base de que los individuos somos distintos y por ello manejamos estas variables en nuestras decisiones y se reflejan en nuestras vidas y constantes acciones. Nos explica las preferencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales en el estilo de redacción, en el tiempo que se le dedica a realizar actividades en línea (cuánto, cuándo, cómo y dónde), preferencias en la interacción social (trabajar individualmente, en equipo, necesitando constante aprobación o retroalimentación o trabajo más independiente de otros), tendencias en la organización de archivos en la computadora, tendencias en la independencia y dependencia del campo, tendencias en el pensamiento. Todo este análisis deriva en la reflexión de las implicaciones de los estilos de aprendizaje en los cursos en línea. El autor proporciona y comparte algunas tablas y gráficos que describen las técnicas instruccionales para atender algunos estilos de aprendizaje en línea y las diversas formas en cómo podemos identificar y medir los estilos de aprendizaje (inventarios, tests, entrevistas, análisis de tareas y la observación). El autor concluye que quien esté inmerso en cursos en línea, necesita conocimientos y competencias que pueden ser diferentes de quienes están inmersos en cursos presenciales. Enfatiza que es importante que se conozca bien las características de los alumnos cuando se trata de cursos en línea, como los estilos de aprendizaje. Entonces se reflexiona sobre si existen instrumentos para identificar estilos de aprendizaje en ambientes virtuales o con apoyos tecnológicos. No es un tema nuevo, pero sí es un reto para seguir desarrollando esta área a la luz de las demandas cada vez mayores del manejo de los avances en la tecnología de la información que promete no sólo no detenerse, sino acelerarse y determinar formas diferentes de hacer las cosas en este ámbito.
MIS REFLEXIONES:
He encontrado muy útil esta primera aproximación como introducción al tema de la Tecnología Educativa. Lo que más me gustó fue encontrar como relacionar los términos de sociedad del conocimiento con educación, la visión del futuro y el potencial que existe en esta línea, los pormenores de la educación en línea y los puntos de vista de varios autores, todos convergentes, pero con sus matices, desde su formación y área de expertise. Me sorprendió una relación directa y tangible del tema de estilos de aprendizaje con el ambiente virtual educativo.
BIBLIOGRAFÍA:
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007, Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F., México: Limusa
En este capítulo se define educación a distancia y se analizan sus modelos. Se habla sobre las demandas de los adultos en cuanto a formación y actualización.
El autor nos explica la Educación a distancia y su respuesta a las demandas de la economía basada en el conocimiento y la globalización.
Se analiza y comparan las características de la Educación a distancia versus educación presencial. Se analiza una combinación del modelo presencial y modelo virtual.
Posteriormente el autor profundiza en las características de los Modelos híbridos que mezclan educación presencial y a distancia.
El autor analiza la Educación transnacional e internacionalización desde el punto de vista de la educación a distancia y cómo ésta favorece estos modelos.
CAPÍTULO 2 UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES.Yolanda Heredia Escorza, María Elena Romero Murguía
Los autores presentan un modelo de círculos concéntricos en donde se definen los roles y variables que se ven involucradas en cada parte del modelo.
El círculo central del modelo es el que está enfocado en el estudiante. El segundo círculo del modelo es definido como el rol del profesor. El tercer círculo del modelo educativo centrado en el estudiante es el área de conocimiento. El cuarto, en la institución, el quinto es el contexto sociodemográfico. El sexto el marco filosófico de la educación. Los autores hablan de una visión holística: un todo con sus partes en interrelación. Se cuestionan y reflexionan sobre si este modelo puede ser una realidad y si es factible de aplicarlo.
CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Agustín Buendía Espinosa, América Martínez Sánchez
Los autores en este capítulo analizan una necesaria correlación de una sociedad del conocimiento en ciernes y la educación. Definen las características de la ciudad de conocimiento. Analizan la filosofía educativa humanista y las diversas teorías de aprendizaje, la andragogía y el constructivismo y afirman que estos conceptos están muy cercanos en sentido y significado con le visión de la sociedad del conocimiento. Describen las competencias del ciudadano del conocimiento, democrático, como individuo y las competencias grupales. Definen a la Universidad Virtual (UV) como un factor decisivo para el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento. Describen de una manera muy clara las características del diseño de programas de aprendizaje de la educación virtual. Resumiendo, los autores hacen una propuesta conjugando los conceptos de sociedad del conocimiento, educación y educación por competencias, fundamentos filosóficos y educativos y la UV, como facilitador para formar ciudadanos del conocimiento que jueguen un papel primordial en el desarrollo integral del entorno que le rodea.
CAPÍTULO 4 ¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES.
Macedonio Alanís González
Los autores abordan el tema de la evolución de la visión de las tecnologías de información en la sociedad. Nos describen la visión del mundo de hoy visto desde el pasado analizando pronósticos de 1958, de 1988 de autores reconocidos como Applegate, Cash y Mills. Analizan la problemática del mundo actual y luego comparan
el mundo de mañana visto desde hoy. Declaran que hay cosas que están en constante cambio (como la tecnología, la forma de satisfacer necesidades de comunicación, negociaciones) pero otras, siguen sin cambiar y permanecen (como ejemplo pienso en el interés por aprender y desarrollarse de uno mismo, salir adelante, querer ser feliz, exitoso, sin problemas económicos, etcétera). Profundiza en diversos enfoques: El enfoque de la tecnología, el enfoque de las soluciones de negocios, el enfoque de los productos, el enfoque de la mercadotecnia, el enfoque del gobierno, el enfoque de la educación . Por último abordan el tema de los riesgos de esta visión y definen tres principales: el riesgo de seguridad (antes bienes tangibles, ahora “conocimientos”), el riesgo de la vulnerabilidad a fallas críticas (“se cae el sistema” y afecta transacciones bancarias, cierre de negocios, etcétera) y por último la pérdida de la privacidad. Los autores concluyen que la vida sigue igual pues “ las personas, sus necesidades y satisfacciones siguen siendo las mismas”(Alanís en Lozano&Burgos 2007)
CAPÍTULO 6 RECONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CURSOS OFRECIDOS EN LÍNEA.Armando Lozano Rodríguez
El autor primero nos define el concepto de “estilos de aprendizaje” y sus componentes como las preferencias y tendencias, partiendo de la base de que los individuos somos distintos y por ello manejamos estas variables en nuestras decisiones y se reflejan en nuestras vidas y constantes acciones. Nos explica las preferencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales en el estilo de redacción, en el tiempo que se le dedica a realizar actividades en línea (cuánto, cuándo, cómo y dónde), preferencias en la interacción social (trabajar individualmente, en equipo, necesitando constante aprobación o retroalimentación o trabajo más independiente de otros), tendencias en la organización de archivos en la computadora, tendencias en la independencia y dependencia del campo, tendencias en el pensamiento. Todo este análisis deriva en la reflexión de las implicaciones de los estilos de aprendizaje en los cursos en línea. El autor proporciona y comparte algunas tablas y gráficos que describen las técnicas instruccionales para atender algunos estilos de aprendizaje en línea y las diversas formas en cómo podemos identificar y medir los estilos de aprendizaje (inventarios, tests, entrevistas, análisis de tareas y la observación). El autor concluye que quien esté inmerso en cursos en línea, necesita conocimientos y competencias que pueden ser diferentes de quienes están inmersos en cursos presenciales. Enfatiza que es importante que se conozca bien las características de los alumnos cuando se trata de cursos en línea, como los estilos de aprendizaje. Entonces se reflexiona sobre si existen instrumentos para identificar estilos de aprendizaje en ambientes virtuales o con apoyos tecnológicos. No es un tema nuevo, pero sí es un reto para seguir desarrollando esta área a la luz de las demandas cada vez mayores del manejo de los avances en la tecnología de la información que promete no sólo no detenerse, sino acelerarse y determinar formas diferentes de hacer las cosas en este ámbito.
MIS REFLEXIONES:
He encontrado muy útil esta primera aproximación como introducción al tema de la Tecnología Educativa. Lo que más me gustó fue encontrar como relacionar los términos de sociedad del conocimiento con educación, la visión del futuro y el potencial que existe en esta línea, los pormenores de la educación en línea y los puntos de vista de varios autores, todos convergentes, pero con sus matices, desde su formación y área de expertise. Me sorprendió una relación directa y tangible del tema de estilos de aprendizaje con el ambiente virtual educativo.
BIBLIOGRAFÍA:
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007, Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F., México: Limusa
Bienvenida
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Experiencia
LIC. YOLANDA I. CONTRERAS GASTÉLUM
Comparte en el Sistema Tecnológico de Monterrey la labor docente desde enero de 1985, en el Campus Sonora- Norte en Hermosillo. Tuvo a su cargo el área de Recursos Humanos en las actividades de capacitación, reclutamiento y selección. Fue coordinadora del programa de mejora continua capacitando, orientando y supervisando la elaboración de manuales de sistemas y procedimientos en diferentes áreas.
Fue Directora de la Carrera de Psicología Organizacional desde 1993 hasta diciembre 2005. Cuenta con 23 años de experiencia docente. Desde 1987, ha dado diversos cursos de capacitación dentro y fuera del sistema, como en el Centro de Capacitación del Gobierno del Estado de Sonora y el mismo ITESM, Campus Sonora Norte. Ha realizado asesorías a empresas como la FORD Planta Hermosillo en el área de Reclutamiento y Selección, Mazón Hermanos, en Hermosillo en el área de Ventas, Promoción y Mercadotecnia. Ha dirigido diversas prácticas profesionales tanto en Sonora como en México. Ha participado en el Programa Latinoamérica, en Colombia. Ha impartido clases a nivel maestría en el área de Recursos Humanos.
Entre los principales cursos que ha manejado se encuentran: Microenseñanza, Objetivos Específicos de Aprendizaje, Sistemas de Evaluación, Psicología de la Adolescencia (ITESM-CSN), Motivación e Integración Humanas, Dinámica de grupos, Métodos Didácticos (CENTRO DE CAPACITACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA), Estrategias de Negociación (COLOMBIA), Administración de Recursos Humanos, a nivel sistema vía satélite, recibido por 16 Campus en la República Mexicana, (ITESM-CEM), Manejo del Estrés (PROGRAMA DE SOLIDARIDAD-IMSS), Calidad Total en mi Carrera (ITESM-CEM), Manejando el cambio (Curso para preparar a profesores consultores), Convirtiendo el Estrés en Éxito (Programa FORD en toda la República), Motivación (NAFIN), Cursos para Tupperware con temas como comunicación, administración del tiempo y planeación de vida y carrera, etc.
Recibió reconocimiento por su labor en cursos de extensión y consultoría, por ser uno de los mejores instructores en el período 1997-1998. Está acreditada como profesor evaluador dentro del proceso de acreditación de programas en Psicología del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología. Actualmente es coordinadora a nivel Sistema Tecnológico de Monterrey de la Academia de Psicología Organizacional.
Ha sido conferencista en temas como Manejo del Estrés, Motivación, Calidad a través de la gente, así como ponente en Congresos de Educación y Psicología. Está acreditada como evaluadora en el CA-CNEIP, organismo que acredita programas y es parte del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología.
Es Licenciada en Psicología Organizacional por el ITESM-CEM, fue candidata a Borrego de Oro, se graduó con mención honorífica; realizó y concluyó estudios de posgrado en Administración en el ITESM Campus Monterrey con especialidad en Recursos Humanos.
Comparte en el Sistema Tecnológico de Monterrey la labor docente desde enero de 1985, en el Campus Sonora- Norte en Hermosillo. Tuvo a su cargo el área de Recursos Humanos en las actividades de capacitación, reclutamiento y selección. Fue coordinadora del programa de mejora continua capacitando, orientando y supervisando la elaboración de manuales de sistemas y procedimientos en diferentes áreas.
Fue Directora de la Carrera de Psicología Organizacional desde 1993 hasta diciembre 2005. Cuenta con 23 años de experiencia docente. Desde 1987, ha dado diversos cursos de capacitación dentro y fuera del sistema, como en el Centro de Capacitación del Gobierno del Estado de Sonora y el mismo ITESM, Campus Sonora Norte. Ha realizado asesorías a empresas como la FORD Planta Hermosillo en el área de Reclutamiento y Selección, Mazón Hermanos, en Hermosillo en el área de Ventas, Promoción y Mercadotecnia. Ha dirigido diversas prácticas profesionales tanto en Sonora como en México. Ha participado en el Programa Latinoamérica, en Colombia. Ha impartido clases a nivel maestría en el área de Recursos Humanos.
Entre los principales cursos que ha manejado se encuentran: Microenseñanza, Objetivos Específicos de Aprendizaje, Sistemas de Evaluación, Psicología de la Adolescencia (ITESM-CSN), Motivación e Integración Humanas, Dinámica de grupos, Métodos Didácticos (CENTRO DE CAPACITACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA), Estrategias de Negociación (COLOMBIA), Administración de Recursos Humanos, a nivel sistema vía satélite, recibido por 16 Campus en la República Mexicana, (ITESM-CEM), Manejo del Estrés (PROGRAMA DE SOLIDARIDAD-IMSS), Calidad Total en mi Carrera (ITESM-CEM), Manejando el cambio (Curso para preparar a profesores consultores), Convirtiendo el Estrés en Éxito (Programa FORD en toda la República), Motivación (NAFIN), Cursos para Tupperware con temas como comunicación, administración del tiempo y planeación de vida y carrera, etc.
Recibió reconocimiento por su labor en cursos de extensión y consultoría, por ser uno de los mejores instructores en el período 1997-1998. Está acreditada como profesor evaluador dentro del proceso de acreditación de programas en Psicología del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología. Actualmente es coordinadora a nivel Sistema Tecnológico de Monterrey de la Academia de Psicología Organizacional.
Ha sido conferencista en temas como Manejo del Estrés, Motivación, Calidad a través de la gente, así como ponente en Congresos de Educación y Psicología. Está acreditada como evaluadora en el CA-CNEIP, organismo que acredita programas y es parte del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología.
Es Licenciada en Psicología Organizacional por el ITESM-CEM, fue candidata a Borrego de Oro, se graduó con mención honorífica; realizó y concluyó estudios de posgrado en Administración en el ITESM Campus Monterrey con especialidad en Recursos Humanos.
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